给予孩子自信心

给予孩子自信心

如何激发学生主动识字的兴趣

课程标准倡导自主识字。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“主动识字”是《语文课程标准》“阶段目标”的新体现。现代汉字教育观也认为：儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要，学生应该是识字的当然主人。那么如何培养学生主动识字的欲望呢？笔者认为：必须为学生创造一个良好的识字氛围，培养学生浓厚的识字兴趣，让学生愿意识字，乐于认字。

一、营造生动活泼的识字环境，激发学生主动识字的兴趣。

1、教室，学生识字的乐园。

教室是学生学习的主阵地，精心打造教室环境，可以为学生的学习、成长，为班级组织活动服务，更可以使教室成为学生识字的乐园。我们可以在教室的每一块墙壁上，布置一些学生喜欢的栏目，而且这些栏目应常换常新。

（1）种植字谜树。大多数学生都喜欢猜谜语，教师就可以投其所好，利用汉字本身的科学性，种植“字谜树”。刚开始识字时，可以由老师写字谜，学生猜，猜中后给予适当的奖励。慢慢的，学生的识字量多了，就可以让学生自己设计字谜，贴在树上。时间长了，很多学生成了猜谜的能手，更有甚者，少数学生还成了写字谜的高手呢。诸如：“王先生，白先生，一块坐在石头上。”（碧）“一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，藏着一个几”（亮）……

（2）谁做火车头。在墙壁的一侧设计一列小小火车，每天把学过的2-3个生字写在火车头上，然后让学生分组乘上火车进行字儿开花或者字儿接龙，看哪一组先写满火车的所有车厢，就可以当一回光荣的火车列务员，发给标志戴在胸前。例如在学习了“商”这个生字后，学生就给它开花了：商人、商业、商场、商品、商店、商务、经商、商量、商讨……接的龙也好长啊：商人—人家—家长—长大—大小一小朋友一友好一好话一话语……

（3）班级日历表。在班级开辟一个小小栏目，根据季节的变化和传统节日，引导学生搜集相关内容，如诗歌、谜语、成语等等，张贴起来。春天来了，可以画上春天的图画，写上描写春景的成语：春色满园，春暖花开，春光明媚，春意盎然，诵读有关春天的诗歌《春晓》、《咏柳》，欣赏歌曲《春姑娘来了》、《小雨沙沙》。节日来临，写上节日名称，说一说祝福语。

2、家庭、社会，学生识字的天地。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上一个个字幕也在不听地闪烁……生活为学生营造了最好的识字环境。教师可以引导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会。

（1）“它们也有名字了”。学生掌握了一定的词汇以后，发动他们给家具和家用电器贴上标签，然后潜影默化地认识了这些字宝宝，记住了这些字宝宝。

（2）“我是小小售货员”。走进商场，收集有关商标，了解大概知识，然后向同伴介绍这样商品。

二、开展丰富多彩的活动，激发学生主动识字的兴趣。

1、识字活动主题多样。每次活动从学生的生活需要和兴趣出发确定一个主题，事先通知引导学生围绕这个主题，自己动手、动脑，搜集有关的资料，作好准备。活动时，就把自己搜集好的资料带到班级，进行小组和大组交流。识字活动中，可以让学生互相邀请识字，给他们一些时间，让他们在群体中充分表现自己。把自己会读的字宝宝读给自己的小伙伴听，该是一件多么光荣的事情啊。如“快乐的节日”、“花的世界”、“今天我当家”、“快来找春天”、“逛开心小超市”等活动。

2、识字活动方式多样。一次活动成功与否，跟活动中所采取的方式息息相关。因此活动时要采取灵活多样的方式，吸引学生学习汉字的兴趣。根据低年级学生的年龄特征，从发展学生的全面素质出发，活动方式可以是比赛形式的（“花的世界”），也可以是游戏形式的（“今天我当家”），或者是参观方式的（“逛开心小超市”），抑或是游览方式的（“快来找春天”）。

3、合理运用奖励机制。大教育家苏霍姆林斯基说过：“只有集体和教师首先看到学尘优点的地方，学生才能产生上进心。”美国著名心理学家威廉·詹姆士也说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此在活动过程中，教师的一句赞扬的话语，一个肯定的眼神，一个小小的红五角星，都是对学生的识字成果给予了肯定，加于了赏识。学生从中不仅享受到了成功的喜悦，而且还增强了学习的信心，识字的欲望就越来越强烈了。

总之，我们的识字教育，必须从诱发学生主体识字兴趣开始，从而达到学生主体喜欢汉字，喜欢识字，自主识字，自能识字，使识字成为他们的兴趣爱好，成为他们自我建构和自身发展的需要，从而促进他们主动，生动活泼地发展。

评课二

       南老师根据〈乡下人家〉所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。南老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。

 1、南老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。  心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在南老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如南老师在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，南老师把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导地学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。同时南老师又运用她绘画的特长，在学生边说的情境下，洋洋洒洒的画出了竹笋探出头的画面。一下就把学生吸引到情境中去。南老师又适时地让学生进行表演，表演中又问：“你为什么这样表演？”学生马上说到了钻，说到了在张望，“张望什么呢？”“春天的美景。”“世界的美好。”陈老师一次次的追问，不但拉近了与学生的距离，而且也让学生有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生没有因为怕出错而产生畏缩，正是由于南老师这样轻松的语言环境，学生们是个个兴趣盎然。

2、学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。南老师的课堂是一个书声琅琅的课堂，朗读贯穿始终，在读中悟，在悟中读。

3、交给学生学习的主动权。　　

在教学中，南老师始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。　　

评课一

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。夏凌艳老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。 。

      我认为，夏老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。教师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。 教师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体。 老师始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如教师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于教师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。

    在本课教学中，教师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。她要求学生回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我认为她的教学效果是真实的。最后用一首优美的诗来对课文进行总结，无论是老师还是学生都被吸引到情境中去。听了夏教师的课，感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。夏老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。